中职财经商贸专业群课程体系建设探索

岳阳县职业中等专业学校梁先叨

摘要：中等职业教育是现代教育体系的重要组成部分，它直接服务于地方经济建设。随着我国改革开放的深入，社会经济迅速发展的需求和中等职业教育的矛盾越来越突出。本文以中等职业教育财经商贸专业群为个案，构建与行业企业人才需求相匹配的专业群课程体系，实现专业群建设与人才培养质量水平大幅提升。

关键字：财经商贸专业群课程体系

一、专业群课程体系现状

课程体系是实现专业培养目标的载体。当今，世界职业教育课程改革中影响较大的有德国“双元制”核心阶梯式课程、美国和加拿大为代表的CBE和国际劳工组织开发的MES。它们共性是以就业为导向，实施能力本位。在人才培养过程中不限于单个岗位能力，而是把综合职业能力作为职业教育的培养目标。从今后的趋势看，以综合职业能力为导向的职教课程体系成为各国职教课程改革方向。

在我国，高职院校专业群课程体系改革先行一步，把具有相同或相近技术基础的课程组成一个庞大的集群，构建与行业、企业人才需求相配匹的高职专业群课程体系，凸显专业群的适应性，有效解决了高职院校教育发展的内在需求。在高职院校的带动下，中职学校加快推进职业教育特色专业体系建设步伐，一大批中职学校按照“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的原则，构建与本区域产业发展高度吻合的特色专业群，一改过去专业散、多的弊端，加强了群内专业课程内容整合，实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准，系统构建专业群课程体系。

二、中职财经商贸专业群课程体系开发路径

在专业群课程体系开发过程中，我们分三步走：一是开展市场调研，进行人才需求分析；二是分析行动领域，确定岗位群工作任务；三是转换学习领域，形成专业群课程体系。在开发财经商贸专业群课程体系过程中，我们围绕现代商贸服务业产业链，对现代商贸服务业岗位需求及岗位能力要求调研，进行职业能力分析，明确专业群培养目标，确定岗位专业群；面向会计、仓储管理、物流、电商等四类岗位群，设立会计、电子商务和物流服务与管理等三个专业，并以电子商务专业为核心专业；对四类岗位群开展工作任务分析，结合岗位群职业资格标准，将各岗位群的专业能力、方法能力和社会能力要求融入课程。具体课程体系开发路径见:图1专业群课程体系开发路径。

三、中职财经商贸专业群课程体系构建

1.基于职业岗位群的财经商贸专业群课程体系框架

为服务地方经济和产业发展，对接物流、电商、会计服务等现代商贸服务产业链，根据现代商贸服务业的岗位要求和特点，构建“基础共享、核心分立、拓展互选”的课程体系，其结构如下图2。

图2 中职财经商贸专业群课程体系结构图

2.基于现代商贸服务业人才基本素质要求的“共享课程”

根据现代商贸服务业岗位群对财经商贸服务人才所必备的最基本素质和基本技能和专业群共性发展要求构建人文素质课程、职业基础课程和实践课程等共享课程，用以支撑专业群实现“宽基础”的可持续发展人才培养目标。如表1：

表1 中职财经商贸专业群“共享课程”一览表

课程类别		课程名称
共享课程	人文素质课程	社会主义核心价值观、职业生涯规划、职业道德和法律、经济政治与社会、哲学与人生、体育与健康、音乐、普通话、书法、语文、数学、英语、计算机应用基础
	职业基础课程	基础会计、市场营销、商务文书写作、商务礼仪、经济法基础
	实践课程	军训、综合实训、顶岗实习

3. 基于现代商贸服务业岗位群要求的“核心课程”

“核心分立”是根据专业群内不同专业所涉及的职业岗位而设置，由体现各专业特色的专业核心课程组成，课程每一个模块是以工作任务为依据，并围绕工作过程形成专业能力、方法能力和社会能力。具体见下表2：

表2 中职财经商贸专业群“核心课程”一览表

课程类别	专业	课程名称
核心课程	会计	财务会计、成本会计、财经法规和职业道德、出纳实务、税法基础、会计电算化
	物流服务与管理	现代物流基础、仓储配送作业实务、运输作业实务、商品采购实务、物流单证、物流法律
	电子商务	电子商务基础、图形图像处理、电子商务技术、网页设计、网络安全法

4. 基于现代商贸服务人才个性发展需要的“拓展课程”

拓展互选是在掌握扎实的专业基本知识和专业技能的基础上，开设可供专业群的专业互选与共享的拓展课程平台，为学生专业发展拓展渠道，加强复合型人才培养，满足现代化生产一线的岗位群综合化趋势的人才需求。中职财经商贸专业群设置农业企业会计、淘宝店铺运营与服务、商务单证制作、创业创新等10门拓展课程。

四、课程体系构建的建议

1.适应企业需求，构建有效课程体系

专业群的课程体系应以有利于培养市场需求的复合型技能人才为目的，根据“对接产业，校企合作”的思路进行构建。与企业密切联系，分析与归纳企业典型岗位的职业活动和能力素质要求，对接职业岗位标准，主动适应企业发展的需要，并及时跟踪现代商贸服务业及相关产业发展和需求的变化趋势，才能保证课程体系的合理性。

2.注重群内课程共享，形成“群体优势”

在设计人文素质课程、职业基础课程和实践课程等共享课程过程中，要充分利用现代商贸服务类专业与非服务类专业之间的课程、教师及教学资源的可共享性，实现校内各专业之间课程融会贯通，完成课程体系的人文素质模块的构建，用于提升学生思想政治、身心修养和科技人文素质。同时，要充分利用基础会计、市场营销、商务文书写作、商务礼仪、经济法基础等专业基础课程理论知识之间的联系，确定专业模块领域课程，并为提高学生专业基础能力、专业岗位核心能力和职业拓展能力提供支持。最终形成专业群的优质教学资源配置，提高专业群的整体教学质量。

3.聚焦群内教师资源，提升师资使用效率

在教师资源使用方面，学校一方面可以聚集相近相关专业的教师资源，形成专业师资的数量优势、结构优势和“双师”优势；另一方面，相近相关专业教师具有兼容性，可鼓励专任教师担任多门专业课程教学，在专业教学上可以灵活调用，这样既能降低专业教师的储备率，提高教师的使用率，节约办学成本，又能满足专业群教学需要。

参考文献：

[1]刘霞.基于产业链的高职专业群建设研究[J.中国职业技术教育 2012.3:36-39

[2]陈秀珍.高职院校专业群课程体系构建的研究[J.中国职业技术教育 2015.2:86-89

作者简介：梁先叨（1973－），男，汉族，湖南岳阳人，硕士研究生，高级讲师，研究方向为财务会计理论与实践。414100